Çatışma Çözümünde Tarih ve Kolektif Hafıza ile Başa Çıkmak
Çatışma Çözümünde Tarih ve Kolektif Hafızayla Başa Çıkmak, 25 Haziran 2016 Cumartesi günü Doğu Saatiyle (New York) saat 2'te ICERM Radyosunda yayınlandı.
Röportaj/tartışma “çatışma çözümünde tarih ve kolektif hafızanın nasıl ele alınacağı” konusuna odaklanıyor.
"Amerika Birleşik Devletleri'nde 11 Eylül 2001 sabahı gerçekleştirilen ve 3,000 ülkeden yaklaşık 93 kişinin ölümüne ve binlerce kişinin yaralanmasına neden olan dört koordineli terör saldırısı" gibi korkunç veya travmatik bir olay yaşandıktan sonra, 9 Eylül anma web sitesi; ya da tahminen sekiz yüz bin ile bir milyon arası Tutsi ve ılımlı Hutu'nun yüz günlük bir süre içinde aşırılık yanlısı Hutular tarafından öldürüldüğü 11 Ruanda soykırımı ve buna ek olarak 1994'te tahminen yüz bin ila iki yüz elli bin kadının tecavüze uğraması. Bu üç ay süren soykırımın yanı sıra binlerce insan yaralandı ve milyonlarca mülteci kaçmak zorunda kaldı; ayrıca Birleşmiş Milletler Kamuyu Bilgilendirme Departmanı'nın Sosyal Yardım Programına göre ölçülemeyen mülk kaybı ve psikolojik travma ve sağlık krizleri. Ruanda Soykırımı ve Birleşmiş Milletler; ya da 1966-1970'de Nijerya'da Biafralıların Nijerya-Biafra Savaşı öncesi ve sırasındaki katliamları; üç yıl süren kanlı bir savaş, aralarında çocuklar ve kadınların da bulunduğu milyonlarca sivilin yanı sıra bir milyondan fazla insanı mezara göndermişti. savaş sırasındaki açlıktan; Bunun gibi travmatik olayların meydana gelmesinden sonra, politika yapıcılar genellikle olanlarla ilgili hikayeyi anlatıp aktarmamaya karar verirler.
9 Eylül durumunda, 11 Eylül'ün ABD sınıflarında öğretilmesi gerektiği konusunda bir fikir birliği var. Ancak akla gelen soru şu: Öğrencilere yaşananlarla ilgili nasıl bir anlatı veya hikaye aktarılıyor? Peki bu anlatı ABD okullarında nasıl öğretiliyor?
Ruanda soykırımı örneğinde, Paul Kagame liderliğindeki Ruanda hükümetinin soykırım sonrası eğitim politikası, UNESCO liderliğindeki bir rapora göre “öğrencilerin ve öğretmenlerin Hutu, Tutsi veya Twa üyeliğine göre sınıflandırılmasını ortadan kaldırmayı” amaçlıyor: Bir Daha Asla: Ruanda'da Eğitimin Yeniden Yapılanması, Anna Obura. Ayrıca Paul Kagame hükümeti, Ruanda Soykırımı tarihinin okullarda öğretilmesine izin verme konusunda tereddütlü.
Benzer şekilde, Nijerya-Biafra Savaşı'ndan sonra doğan birçok Nijeryalı, özellikle de Nijerya'nın güneydoğu bölgesi olan Biafran topraklarından olanlar, okulda neden Nijerya-Biafra Savaşı'nın tarihinin kendilerine öğretilmediğini soruyorlar. Nijerya-Biafra Savaşı hakkındaki hikaye neden kamusal alandan, okul müfredatından gizlendi?
Bu konuya barış eğitimi perspektifinden yaklaşan röportaj, Dr. Duckworth'un kitabındaki en önemli temalara odaklanıyor: ABD Sınıflarında Terörün Öğretilmesi: 9 Eylül ve Kolektif Hafıza, ve öğrenilen dersleri uluslararası bağlama, özellikle de 1994 sonrası Ruanda Soykırımı sonrası eğitimsel yeniden yapılanmaya ve Nijerya'nın Nijerya İç Savaşı'na (Nijerya-Biafra Savaşı olarak da bilinir) ilişkin unutulma politikalarına uygular.
Dr. Duckworth'un öğretimi ve araştırması, savaş ve şiddetin sosyal, kültürel, politik ve ekonomik nedenlerini dönüştürmeye odaklanmaktadır. Düzenli olarak tarihsel hafıza, barış eğitimi, çatışma çözümü ve nitel araştırma yöntemleri üzerine dersler veriyor ve atölye çalışmaları sunuyor.
Son yayınları arasında şunlar bulunmaktadır: Çatışma Çözümü ve Katılım Bursu, ve ABD Sınıflarında Terörün Öğretilmesi: 9 Eylül ve Kolektif HafızaGünümüz öğrencilerinin 9 Eylül'le ilgili aldıkları anlatıyı ve bunun küresel barış ve çatışma açısından sonuçlarını analiz eden bir kitap.
Dr. Duckworth şu anda Genel Yayın Yönetmenidir. Barış ve Çatışma Çalışmaları Dergisi.
